Перед школой осталось совсем немного времени, и Вы волнуетесь –  готов ли Ваш ребёнок к школе. Как проверить, насколько хорошо ваш ребенок готов к школьному обучению именно со стороны речевого развития? Справится ли Ваше чадо с чтением и письмом в школе?   По каким направлениям нужно «подтягивать» будущего ученика перед школой? Как определить речевую готовность к школе вашего ребенка?   Давайте рассмотрим все направления, речевого развития.

Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Сегодня мы поговорим о том, как должны быть развиты компоненты речевой системы:  звуковая сторона речи, грамматический строй, лексическая сторона речи, связная речь. Помимо развития речи у ребёнка ещё должны быть сформированы графомоторные навыки.

         Остановимся подробнее на каждом из них.

         1. Звуковая сторона речи (звукопроизношение).

-  ребёнок должен уметь:

- правильно произносить все звуки речи; звуковой и слоговой наполняемостью (например, мотоциклист, регулиров

- чётко и внятно произносить слова и фразы со сложной щик);

- говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;

- изменять темп речи (говорить медленно или быстро);

         Нарушение звукопроизношения приводит в итоге к тому, что ребёнок пишет так, как проговаривает. На письме появляются замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи, а также появляются ошибки при чтении.

         2. Грамматическая сторона речи (навыки словоизменения и словообразования).

            Ребёнок должен уметь:

- изменять существительные по падежам и числам (например, санки, на санках);

- употреблять различные предлоги;

- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например, голубое полотенце);

- согласовывать существительные с числительными (например, один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

- правильно употреблять глаголы (например, я бегу, ты бежишь, он (она) бежит).

         В связи с недоразвитием этого компонента речи можно наблюдать следующие аграмматизмы:

- ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

- пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

- ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

Навыки словообразования: 

         Ребёнок должен уметь:

- образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например, глаза – глазки – глазищи);

- образовывать глаголы с помощью приставок (например, шел – вышел – перешел – обошел);

- образовывать название детенышей животных;

- образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например, малина – малиновое, лиса – лисья).

      Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то на письме могут наблюдаться:

- замены суффиксов (козлята – «козленки»);

- замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

         3. Лексическая сторона речи (словарный запас).

         Ребёнок должен уметь:

- точно подбирать слова;

- ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

- дифференцировать обозначения предметов и классифицировать их (например, «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»; помидор, огурец, картофель — это овощи);

- употреблять сложные слова (например, длинноногий, вислоухий);

- пользоваться эпитетами (например, чистое поле);

- подбирать метафоры (например, туча комаров);

- использовать слова и фразы с переносным значением (например, сломя голову);

- подбирать синонимы (например, храбрый – смелый – отважный);

- подбирать антонимы (высоко — низко, длинный — короткий).

        Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста.        

         4. Связная речь.

         Ребёнок должен уметь:

- свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

- рассказывать о пережитых событиях;

- пересказывать содержание сказки, рассказа;

- описывать окружающие предметы;

 Нарушение связной речи выражается в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

 

5. Сформированность графомоторных навыков.

Графомоторный навык - это определенное положение и движения пишущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать, копировать Особую роль в развитии речи дошкольников играет работа по речевой подготовке детей к школе в условиях семьи.

            Очень важно, занимаясь с детьми 5-7 лет дома, стимулировать их речевую активность, выразительность речи, расширять словарь, вырабатывать способность к связному рассказу, изложению своих впечатлений и т.д. Но для этого вовсе не обязательны нудные каждодневные занятия.

            Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх, не забывая об основных правилах и принципах успешных занятий:

Ø создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

Ø проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

Ø не ругать ребенка за неправильную речь;

Ø ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

Ø не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

Ø осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

          Используйте для занятий то, что ваш малыш видит вокруг, на улице, в детском саду. Можно вводить в его словарь названия не только предметов, но и их деталей и частей. Используйте каждую минуту общения для обогащения словаря ребенка.

 Трудно переоценить значение художественных произведений для развития речи дошкольников. Чтение художественной литературы обогащает словарь ребенка, развивает его связную речь, учит пониманию переносного значения слов. Ребенок учится слушать текст, отвечать на вопросы взрослых. Научиться пересказывать малышам хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает.

           Когда ребенок овладеет умением пересказывать сказки, предложите ему для пересказа небольшие рассказы с несложным сюжетом. Постепенно подводите ребенка к составлению рассказа по картине. Сначала с помощью вопросов взрослого, а потом и самостоятельно он начнет высказываться о том, что на ней изображено. Используйте для таких занятий и интересные ребенку игрушки.

         Учите ребенка рассказам –описаниям об игрушках, затем о любых других предметах. Сначала можно давать ребенку план рассказа:

-Как называется игрушка?

-Какая она?

-Из каких частей состоит?

-Из какого материала сделана игрушка?

-Как с ней можно играть?

              Получаются описания игрушек — можно предложить дошкольнику самому попробовать составлять небольшие сюжетные рассказы. Подберите несколько игрушек или картинок, позволяющих выстроить простую сюжетную линию (например, девочка — елочка — корзинка — грибок — ежик…). Спросите, что могло случиться с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах можно предложить свой вариант рассказа, а потом предоставить свободу действий малышу. Не страшно, если сначала он просто повторит ваш рассказ. Постепенно уводите его от подражания.

           Дети 6 лет уже могут рассказать о событиях собственной жизни, о своем личном опыте, причем делать это очень выразительно. Попробуйте предложить им творческие задания.

          Используйте для развития речи знакомые нам всем игры:

«Цепочка слов»

«Испорченный телефон»

«Съедобное - несъедобное»

«Назови слова на звук» (взрослый называет звук).

«Я знаю пять (имен девочек, имен мальчиков, названий деревьев и т.п.).

«Скажи наоборот» (подбор антонимов).

           Не забывайте, что ребенок еще в начале пути изучения родного языка, что русский язык достаточно сложный язык. Помогайте ребенку осваивать грамматический формы языка, исправляйте речевые ошибки, сразу давайте правильный образец речи.